摘 要：新高考改革使学生职业生涯规划被提到新高度。当前的高中职业生涯规划指导存在理念功利化、目标模糊化、资源不均衡的问题。立体化、平等化、多样化的“互联网+”与职业生涯规划指导相结合，将有效地落实新高考育人理念。“互联网+”职业生涯规划指导，应该在以“人”为核心的指导理念下，确立分层实施的指导目标，开展线上教学、线下咨询双线结合的指导。

关键词：“互联网” ；职业生涯规划

2017年，浙江、上海两地高考招录实行“两依据一参考”，考试科目采取“3+3”形式。这意味着学生除了语、数、外等3门以外，可以自主选择3门选考科目，高校可以自主设定各专业录取的必要选考科目；同时把报考专业与选考科目是否匹配作为录取的前置条件，在报考专业与选考科目匹配的前提下，再按总分高低分专业录取。这种“专业导向”的考录模式与未来专业和职业息息相关，同时也把学生的职业生涯规划提到新高度。

一、高中职业生涯规划指导实施的困境

高中开设职业生涯规划课程，是为了引导学生在新高考背景下学会职业生涯规划，进而选择适合自身需要的科目、专业、职业。但是，目前的高中职业生涯规划指导，在理念、目标等方面存在缺陷。

1.   职业生涯规划指导理念功利化

新高考要求学生在高考之前选择专业和职业，迫使普通高中开始关注、开展职业生涯规划课程。在浙江、上海这两个新高考试验区，开设职业生涯规划课程的高中学校的数量有明显的增长。例如，上海市金山区8所普通高中，在新高考改革前后，其职业生涯规划课程开设从原来的37.50%增长到87.50%，出现了大幅提升。此外，各高中开设的职业生涯规划课程的性质也改变了，从原来的选修课程变为必修课程。例如，杭州高级中学开设“职业生涯规划课”已有四年，但随着新高考政策的颁布，这一过去的选修课变成所有高一新生都必须上的课。

然而，仅从职业生涯规划课程数量、性质的变化，还不能得出我国当前高中职业生涯规划课程开展情况良好的结论。从当前浙江等地高中职业生涯规划课程开设的情况看，部分学校的理念偏向于升学教育，存在功利化倾向。例如，金华市某中学利用现场直播的形式，系统介绍与各学科相关的大学专业设置的情况、专业发展的前景以及专业的就业情况，仅仅着眼于学生的选课及高考志愿填报、专业选择等。高中职业生涯规划课程成为新高考改革下的装饰，它偏重于专业介绍和职业介绍，而缺乏对学生探索自我、学业、职业等方面能力的培养。

2.职业生涯规划指导目标模糊化

新高考改革集育人、升学与选拔于一体。而实施职业生涯规划指导，就是为了使学生能够充分地认识自我，明确自己的性格与兴趣爱好，从而在理解社会职业与生活的基础上，自主做出职与生涯选择与规划。但由于长期以来高考分数论思想的影响，目前，相当多的学校在职业生涯规划指导上仍处于初级阶段，其指导目标是模糊的，不明白职业生涯规划开展的真正意义所在，其指导形式是零散的、不成体系或不完整的，大多是为了开展而开展，形式随意。比如，上海市部分中学的职业生涯规划大多被视为报告会的附属品，往往借助报告会使学生聚集在一起的机会，顺带开展职业生涯规划与发展，实施的目的不够明确。浙江省台州市某中学以职业生涯规划大讲堂的形式，对学生进行职业生涯规划教育，但是其主要内容不过是以一种相对单一的方式，对学生进行的一种升学教育和专业推介。学生仍习惯性地全神贯注于文化课学习，教师仍为学生学科成绩的提高疲于奔命，职业生涯规划课程未能发挥其真正的作用。

3.职业生涯规划指导资源不均衡

目前，从浙江、上海两地开设职业生涯规划课程的情况看，各高中之间在职业生涯规划课程指导资源方面存在校际不均衡。当前，高中职业生涯规划课程的开设是以测验、讲座、必修课程和职业体验为主要形式的。这些形式的课程对学校自身物力和人力等方面资源有很强的依赖性，而每所学校物力和人力资源丰富与否，又在很大程度上深受当地经济发展水平的影响。这使得那些相对优质的学校可以充分利用校内资源，以及校外专家名流、实践场所、合作高校等社会资源，开展形式多样、内容丰富的职业生涯规划课程。例如，上海师范大学附属中学作为市重点中学，有能力让学生从高一就接受由专业机构主持的职业性格测评，有能力引入高校资源、社会专业人士资源和企事业行业资源，鼓励和引导学生参加职业体验和社会实践，并在校园建立职业体验中心，帮助学生更好地了解职业生涯规划。而那些相对弱势的学校，其职业生涯规划课程的开展不但受制于本校物质资源和人力资源的匮乏，而且受制于社会资源获取的重重困难。它们难以与优质学校抗衡。例如，浙江省嵊州市某中学是一所农村普通中学，该校仅在2015年5月针对高中学生家长进行一次新高考的说明会。虽然在说明会期间，针对高一学生生涯规划问题开展了专题讲座，但是此后便没有对高中学生进行过任何相关操作。

二、“互联网+”思维与新高考职业生涯规划

1“. 互联网+”的思维特点

李克强总理在2015年3月5日首次提出“互联网+”的概念，随后国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动计划的指导意见》。“互联网+”已成为信息时代的一种新形态，即一种通过互联网技术与互联网思维，重新整合各种资源，从而实现资源的有效配置，提高产品质量与服务质量的有效途径。“互联网+”思维是一种网状结构性思维，由多个支点相互连接而成，具有立体化、平等化、多样化等特征。第一，立体化。“互联网+”是一种利用信息技术对资源进行重新整合与配置的手段，而互联网时代的信息载体能突破传统媒介在时间与空间上的线性逻辑关系，将二维空间变为三维空间。这使得参与者不受时间和空间的限制，他们可以根据自己的需要自行组织立体化学习、交流，并且在学习和交流的过程中根据需要增加或删减相关的思想、材料，或者重新改变各个部分的组合结构，调整组合的次序。第二，平等化。“互联网+”是一种利用互联网的方法、规则和精神，进行思考与创新的思维方式，它强调开放透明、参与协作及去中心化，即任何人都能在互联网上收发信息，从而自由、平等、透明地对问题发表意见、提出见解、直接交流。互联网运作已摒弃过去的同心圆模式，其无中心的后现代分散模式体现了参与的平等与民主。第三，多样化。“互联网+”是以移动互联网为主的一整套信息技术，如移动互联网、云计算、大数据技术等，在政治、经济、社会生活等方面的扩散与应用，其本质是融合与创新。“互联网+”依托于大数据，而大数据是一种能够掌握庞大数据信息，并对其进行专业化处理的海量、高增长率和多样化的信息资产。由此可知，大数据具有数据量大、数据类别多、数据处理速度快等特点。来自多种数据源的这些数据，种类和格式日渐丰富，已突破了以前所限定的结构化数据范畴，囊括了半结构化和结构化数据。因此，基于大数据技术而生的“互联网+”资源具有多样化的特点。

2“. 互联网+”思维下的新高考职业生涯规划

“互联网+”为教育领域注入新鲜血液，引发第四次教育革命，即教学对象由资源的拥有者变为资源的创造者、教学环境由线下课堂变为线下线上融合的智慧环境、教学资源由静态的纸质教材变为动态的在线资源、教学模式由以教师为中心的知识传授转变为以学生为中心的混合式教学。目前，高中职业生涯规划教育仍以教室为场所、以班级和课程为单位、以教师为主导，其资源仍为“教师+课本”的形式，与第四次教育革命相违背。

新高考的精神是让教育回归“人”，高考改革的目标是建立科学、公正的人才选拔和培养体系，以适应时代发展和未来社会的需要。新高考职业生涯规划，就是高中生在进行内部、外部全面分析和了解的基础上，准确定位自己的职业坐标，并制订切实可行的计划，借助一切可以利用的资源，付诸必要的努力，实现自己职业目标的过程。将互联网信息技术融入新高考职业生涯规划，赋予高中职业生涯规划新的生命力。“互联网+”新高考职业生涯规划，就是借助互联网信息技术，指导高中学生进行全面的内部、外部分析，准确地为自己制定职业坐标、计划，并付诸必要的努力，实现自己的职业目标的过程。这是立体化、平等化、多样化的过程。